Maïwenn wrote:Salut Sisyphe !
plus je te lis, plus je tremble à l'idée de me retrouver prof de lycée avec des vraies classes bien chargées et plein de copies à corriger !
La nature du travail "hors cours" dépend énormément des matières et des niveaux à vrai dire. Les profs de math ont 60% de temps de correction en moins que les profs de lettres. En revanche, il est très difficile d'improviser un cours de maths, dans la mesure où il y a souvent des exercices pendant le cours. Ce qui est rare en français, surtout au lycée.
Ca tient de la mécanique des fluides :
- D'un côté il y a une sorte de vases communicants entre l'amont et l'aval : en sixième, les copies se corrigent devant les Guignols. Mais la préparation demande d'être prêt au micro-poil de mouches. En Première, je peux presque improviser, mais c'est trente minutes par copie.
- De l'autre, il y a un rapport de pression entre le niveau attendu et le niveau réel de tes élèves. Moins ils sont bons, et plus il faut ruser, formaliser, didactiser, transformer, réévaluer, reprendre... Mais ça tu le sais déjà.
En réalité, mes classes sont peu chargées, même à la fac (45 en théorie, 26 copies dans les faits). En revanche, j'ai des élèves très "disharmoniques" par rapport aux exigences, SURTOUT à l'université (c'est bien pour cela qu'on me les prête !
).
Entre le latin et le français, ce n'est pas du tout le même rythme.
(heureusement, les Thaïs ont la parade : les questionnaires à choix multiples
)
Le QCM est le degré zéro de la pédagogie. Le degré négatif, c'est les référentiels de compétence binaires ("compétence acquise ou non-acquise...."). Aucun savoir n'est binarisable.
Méfie-toi, c'est très ch*** à fabriquer un QCM, et surtout : c'est difficile à concevoir, précisément parce que c'est fondamentalement nul : une évaluation mal conçue fait perdre plus de temps ; rien n'est pire qu'un "paquet c*n". Les deux règles de base étant :
- Rédiger d'abord les bons items, ensuite les perturbateurs.
- Ne jamais mettre les perturbateurs au hasard. Ils doivent correspondre à une démarche d'erreur rationnelle. Or c'est très dur d'être rationnellement irrationnel ! Surtout pour un prof.
Et puis, les barèmes positifs-négatifs, ça réclame d'être bon en calcul mental... Ou d'avoir un doigté de pianiste sur la calculette.
En toute modestie, je suis la Martha Argerisch de la Casio collège !
*
Mais je suis curieux et impatient de savoir quelle est la pédaogie de base en Thaïlande. J'exige des rapports complets, tu commences quand ?
Moi, j'ai toujours un sentiment d'échec avec mes asiatiques... La plupart des occasions des troubles du monde sont grammairiennes (Montaigne, II.12)
nocturne. Très nocturne. Sous prétexte que demain, je ne fiche rien (stage syndical avec l'autorisation de mon chef, à qui de toute évidence je fais peur...), j'ai passé la nuit à pattedemoucher pour ma thèse. Je crois avoir prouvé que toute mouche est une expansion syntagmatique d'une autre mouche dans un rapport structural non-synsémantique. Autrement dit, la patte est isofonctionnelle à la mouche elle même dans un rapport de détermination successive, tout comme la non-patte d'un ver est isofonctionnelle au ver lui-même, "mouche" et "vers" étant dans un rapport d'iconicité componentielle non-équipotent, comme l'a prouvé Von Gldfgj 1994 : 2 (mais Von Schdlk 1982 : 12 ne dit que des bêtises).
. Résident de la nuit
Le type qui même au milieu de ses vacances réussit à être en retard dans ses copies pour demain... Plus qu'un million.
Dernière nuit de... J'ai rayé "vacances" de mon lexique. De "pas-copies", donc de "thèse-à-mort"... Là je suis dans le chiroubistanais B, qui en gros est totalement semblable au chiroubistanais A sauf quand il est différent, à moins qu'il ne soit semblable, exceptions faites des divergences. 
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